坪山學(xué)習(xí)障礙康復(fù)中心
大陸的研究現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育工作者是在“差生”、“雙差生”、“后進(jìn)生”、“學(xué)業(yè)不良”等名義下進(jìn)行LD的相關(guān)研究，很少探討LD的界定。20世紀(jì)80年代以來(lái)，出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)習(xí)無(wú)能”、“學(xué)習(xí)障礙”等詞語(yǔ)，以“學(xué)習(xí)困難”的出現(xiàn)頻率為最高，這幾個(gè)概念一直在混淆使用。
一些研究者對(duì)學(xué)習(xí)障礙的界定，時(shí)常簡(jiǎn)化為“差生”或“學(xué)習(xí)成績(jī)低下”。例如，把智商在正常水平、學(xué)習(xí)的主要科目成績(jī)不及格或低于平均成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上的兒童認(rèn)定為L(zhǎng)D兒，或把因?qū)W習(xí)差而留級(jí)、被教師評(píng)定為學(xué)習(xí)能力差的兒童認(rèn)定為L(zhǎng)D兒。
到目前為止，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)LD還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的界定。
課題組在長(zhǎng)期研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，對(duì)LD的定義如下：
(l)LD兒的總體智商(IQ)基本在正常范圍內(nèi)，也有的偏低或偏高；
(2)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算、思考等學(xué)習(xí)能力的某一方面或某幾方面表現(xiàn)為顯著困難；
(3)大多數(shù)LD兒伴有社會(huì)交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙；
(4)其原因是個(gè)體內(nèi)在的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全所致；
(5)需要排除由于弱智、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、情緒障礙等或由于受經(jīng)濟(jì)、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方面的障礙。
除學(xué)業(yè)不良外，比較常見(jiàn)的表現(xiàn)
注意力不集中，做事磨蹭，有頭無(wú)尾，缺乏時(shí)間觀念和任務(wù)感。慵懶、拖沓，學(xué)習(xí)遷移能力差，易形成習(xí)慣性惰性及自慰心理。社會(huì)適應(yīng)技能缺陷，凡是都要依賴(lài)別人。缺乏良好徹底學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。
缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏好奇心，對(duì)人對(duì)事缺乏興趣；或?qū)W習(xí)興趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久，易于“見(jiàn)異思遷”，帶有情緒性影響。
缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有游移搖擺的特點(diǎn)，缺乏強(qiáng)大而穩(wěn)固的動(dòng)機(jī)支持。一般其動(dòng)機(jī)水平低，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義不統(tǒng)一。動(dòng)機(jī)只表現(xiàn)在口頭上，很少落實(shí)在行動(dòng)上。
學(xué)習(xí)態(tài)度不良，目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)傾向。缺乏學(xué)習(xí)熱情和自覺(jué)性。自制性和堅(jiān)持性差。
活動(dòng)過(guò)度、問(wèn)題行為、違紀(jì)行為、自我控制力差，不易與同學(xué)建立良好人際關(guān)系。尋求反面心理補(bǔ)償，出現(xiàn)逆反心理及情緒對(duì)抗。
自我評(píng)價(jià)差，容易挫折；憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及封閉。
原因
學(xué)習(xí)障礙原因
（1）與神經(jīng)病學(xué)相關(guān)聯(lián)：
輕度腦損傷和腦功能障礙、
腦發(fā)育遲緩、腦皮質(zhì)功能不成熟、覺(jué)醒不足、左右腦發(fā)育不平衡
遺傳因素
輕度腦功能失調(diào)
（2）心理環(huán)境假設(shè)
（3）非智力因素發(fā)展缺陷
學(xué)習(xí)障礙病因
學(xué)習(xí)困難的原因到目前尚不清楚，仍處于探索階段，普遍認(rèn)為是多種因素綜合作用的結(jié)果，既有內(nèi)因，又有外因；既有個(gè)人生理心理方面的因素，也有家庭社會(huì)等環(huán)境因素；既有先天因素，也有后天因素；總之，造成學(xué)習(xí)困難的原因是
多方面的，是內(nèi)外因素綜合作用的結(jié)果。到目前為止，關(guān)于兒童學(xué)習(xí)困難的原因有如下一些研究成果或認(rèn)識(shí)。
1、生理因素：（1）兒童在胎兒期、出生時(shí)出生后由于某種病傷而造成輕度腦損傷或輕度腦功能障礙。（2）遺傳因素。有些學(xué)習(xí)技能障礙具有遺傳性，如兒童的父親、爺爺或其他親屬可見(jiàn)到類(lèi)似情況。（3）身心發(fā)展落后于同齡兒童
發(fā)展水平。乳牙脫得慢、走路說(shuō)話遲、個(gè)子特別矮小等；感覺(jué)器官功能的缺陷或運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)功能差。（4）身體疾病。孩子若體弱多病，經(jīng)常缺課，會(huì)使得所學(xué)的功課連續(xù)性間斷，學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系不起來(lái)，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；有的孩子上課小動(dòng)作多，或存在注意缺陷，不能集中注意力，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。
2、環(huán)境因素：（1）不良的家庭環(huán)境。由于父母長(zhǎng)期在外工作或家庭成員關(guān)系緊張等原因，使兒童從小就未得到大人充分的愛(ài)撫，特別是缺乏母愛(ài)。（2）兒童在幼年時(shí)未得到良好教養(yǎng)，在兒童早年生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，沒(méi)有提供豐富的環(huán)境刺激和教育。（3）不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和教育方法使兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些父母望子成龍心切，他們拔苗助長(zhǎng)，不按兒童的身心特點(diǎn)進(jìn)行教育，常在是教育的內(nèi)容、方式、方法上違反教育規(guī)律。如學(xué)前兒童小學(xué)化，小學(xué)兒童初中化等。
3、營(yíng)養(yǎng)與代謝：近來(lái)研究證實(shí)，兒童學(xué)習(xí)困難與營(yíng)養(yǎng)代謝相關(guān)，某些微量元素不足或膳食不合理，營(yíng)養(yǎng)不平衡可影響智力發(fā)育。過(guò)去認(rèn)為碘攝入不足影響兒童智力，鋰元素影響兒童的性格特征，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。有研究表明學(xué)習(xí)困難兒童發(fā)中微量元素鋅、銅的含量顯著低于正常兒童，而鐵也是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。
4、心理因素：兒童學(xué)習(xí)困難與心理因素密切相關(guān)過(guò)去已有認(rèn)識(shí)，近來(lái)大量研究得以進(jìn)一步證實(shí)，兒童學(xué)習(xí)困難存在普遍的心理問(wèn)題。普遍觀察得到的結(jié)果是學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣差，情緒易波動(dòng)，意志障礙，認(rèn)知障礙，自我意識(shí)水平低等。
學(xué)習(xí)困難
學(xué)習(xí)困難影響
一般而言，有學(xué)習(xí)困難的人的智商都是正常的，甚至有時(shí)候超越常人，但偏偏一些普通人認(rèn)為是很簡(jiǎn)單的事情，他們卻要付出巨大努力仍難以做到。當(dāng)普遍認(rèn)為簡(jiǎn)單的事情變成艱巨，對(duì)患者就會(huì)造成深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。他們的自信會(huì)大大降低，挫敗感會(huì)使他們變得孤獨(dú)或離群及產(chǎn)生煩惱及沮喪。這些都會(huì)進(jìn)一步演變成嚴(yán)重的行為問(wèn)題，從而影響人生道路的發(fā)展。
如果孩子受這些問(wèn)題困擾，父母就更加痛不欲生。當(dāng)望子成龍的期望幻滅，孩子從活潑可愛(ài)而變成孤獨(dú)、沮喪，那是多么痛心的事。所以，學(xué)習(xí)困難不但對(duì)本人的個(gè)人學(xué)習(xí)和工作造成嚴(yán)重打擊，亦會(huì)影響到他們的家人及朋友的正常生活。
兒童學(xué)習(xí)困難的發(fā)病率
兒童學(xué)習(xí)困難的發(fā)病率在不同的文化背景、社會(huì)環(huán)境和教育條件下存在著差異，并且受所采取的標(biāo)準(zhǔn)和定義、研究方法的影響。據(jù)國(guó)外統(tǒng)計(jì)：約20%的兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)期間發(fā)生學(xué)習(xí)困難。國(guó)內(nèi)攀枝花市（1987年）和長(zhǎng)沙市（1988年）調(diào)查小學(xué)生中學(xué)習(xí)困難的發(fā)病率分別是17、4%和13、2%，男女之比約為2∶1。心理醫(yī)生參與兒童學(xué)習(xí)困難的干預(yù)有什么好處？目前許多較發(fā)達(dá)的國(guó)家，心理醫(yī)生參與到兒童的學(xué)校教育中去，這已經(jīng)是很普及的事情了。心理醫(yī)生主要針對(duì)一些孩子的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行工作。每個(gè)學(xué)校都設(shè)有由心理醫(yī)生、老師及家長(zhǎng)組成的常設(shè)機(jī)構(gòu)，每個(gè)學(xué)生都有心理檔案，每年必須進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，用以指導(dǎo)下一步的教育方案的實(shí)施。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的心理素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定，以幫助患兒找出學(xué)習(xí)困難的原因。心理醫(yī)生參與到兒童的教育中，是以“教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人際關(guān)系學(xué)”等多種學(xué)科相結(jié)合的一種新興的教育方法。心理醫(yī)生在孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)及時(shí)介入，可以幫助孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予解決，使兒童的個(gè)性得到全面地發(fā)展，使自己的心理水平得到最大限度的發(fā)展。學(xué)習(xí)成績(jī)才能達(dá)到最好的水平，并能提高兒童適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)的素質(zhì)，并且使之具有較高的創(chuàng)造性。所以心理醫(yī)生對(duì)兒童學(xué)習(xí)困難的干預(yù)，要達(dá)到的目標(biāo)就是使智力正常的兒童發(fā)揮最佳的機(jī)能，發(fā)揮潛能，發(fā)展自己健康合理的個(gè)性，消除人格和行為的障礙，使其更有效地適應(yīng)社會(huì)生活，使其正確地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)自己，愉快地接受自己的自然條件，最大限度地控制自己的命運(yùn)。對(duì)學(xué)習(xí)困難干預(yù)的工作方法，是通過(guò)測(cè)查、分析和觀察，以了解兒童行為和能力方面的特點(diǎn)，了解兒童在不同的年齡階段智力方面各種不同能力的發(fā)育程度，以及對(duì)兒童由于學(xué)習(xí)成績(jī)不良而產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)失去信心及學(xué)習(xí)興趣下降等問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，與兒童建立良好的、平等的朋友關(guān)系。通過(guò)心理咨詢(xún)和心理疏導(dǎo)、心理訓(xùn)練或藥物治療，使兒童擺脫心理沖突，恢復(fù)到平靜和愉快的學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)兒童學(xué)習(xí)中的一些障礙及困難，及時(shí)發(fā)現(xiàn)加以解決，對(duì)孩子的父母給予指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)困難分類(lèi)
一、閱讀困難
閱讀是一個(gè)需要多種認(rèn)知過(guò)程（如知覺(jué)、記憶理解、概括、比較、推理等）參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要兒童在這些認(rèn)知能力的任意一種上存在的問(wèn)題，都會(huì)影響閱讀能力。因而閱讀困難在學(xué)習(xí)困難兒童中普遍存在。
1、閱讀習(xí)慣方面
閱讀時(shí)動(dòng)作緊張，皺眉、咬唇、側(cè)頭閱讀或頭部抽搐；迷失位置，找不到是從哪里開(kāi)始閱讀的；閱讀時(shí)和所讀書(shū)本距離過(guò)近；以哭泣或其他問(wèn)題行為來(lái)拒絕閱讀。更有甚者，可表現(xiàn)為捶頭，抓狂等過(guò)激行為。
2、朗讀方面
常常省略句子中的某一個(gè)字或某幾個(gè)字；任意在句中加字插字；任意將句中的字以其他字替換；將詞組的前后字任意顛倒；閱讀不流暢，在不適當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD；聲音尖銳，喘氣聲很大等等。
3、回憶方面
首先回憶基本事實(shí)困難，無(wú)法回答文章中有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)等基本事實(shí)的問(wèn)題；而且序列回憶困難，無(wú)法按故事情節(jié)的先后順序來(lái)復(fù)述故事；同時(shí)還有主題回憶困難，無(wú)法說(shuō)出所閱讀內(nèi)容的主題。
4、理解技能方面
逐字理解有困難，無(wú)法正確說(shuō)出閱讀內(nèi)容中的有些細(xì)節(jié)和一些特定信息；理解性理解技能不足，不能從閱讀材料中得出結(jié)論，無(wú)法比較觀點(diǎn)之間的差異、無(wú)法把新的觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)過(guò)的觀點(diǎn)綜合起來(lái)；評(píng)論性理解技能不足，無(wú)法將閱讀材料與自己的生活結(jié)合起來(lái)、無(wú)法分析作者的意向和信念、無(wú)法將閱讀材料互相比較。
5、閱讀策略的運(yùn)用方面
難以劃出重點(diǎn)、無(wú)法認(rèn)識(shí)閱讀材料的性質(zhì)、無(wú)法劃分段落等。
二、書(shū)寫(xiě)困難
研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)習(xí)困難兒童在精細(xì)動(dòng)作能力上發(fā)展不足，造成了不同的書(shū)寫(xiě)困難。書(shū)寫(xiě)困難也叫書(shū)寫(xiě)缺陷或視覺(jué)—動(dòng)作整合困難。學(xué)習(xí)困難兒童典型的書(shū)寫(xiě)困難一般有如下表現(xiàn)。
1、握筆方法不正確
手指過(guò)于接近筆尖，或過(guò)于遠(yuǎn)離筆尖；只用食指來(lái)運(yùn)筆；紙的位置不正確，常移動(dòng)或放得太斜。
2、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確
身體與桌面的距離不當(dāng)，太遠(yuǎn)或太近；手臂與身體的距離不當(dāng)，太貼近身體或太遠(yuǎn)離身體。
3、力量控制不當(dāng)
用在鉛筆上的力量過(guò)重，會(huì)折斷筆尖或戳破紙；肌肉過(guò)于緊張，手指僵硬，運(yùn)轉(zhuǎn)不靈活，長(zhǎng)期會(huì)造成指頭酸痛；力量不夠，握不住筆或筆道太淺。
4、字不均勻
對(duì)單個(gè)字的結(jié)果缺乏理解，該大的不大，該小的不小，如“吃”的左右兩部分寫(xiě)得一樣大，變成“口乞”；字與字大小不一，粗細(xì)不一。
5、字間距不當(dāng)
每個(gè)字的組成部分之間距離太遠(yuǎn)，如“明”的左邊部分與右邊部分距離太遠(yuǎn)，變成了“日月”；字與字之間距離太大或太小。
6、筆順不正確
不遵循筆畫(huà)順序規(guī)則，如“國(guó)”字，先封口，再寫(xiě)里面的“玉”字；把一筆分成兩筆，或把幾筆連成一筆。
7、字跡潦草
字沒(méi)有結(jié)構(gòu)，東倒西歪，不成比例；沒(méi)有筆畫(huà)，橫不像橫，豎不像豎，信手亂涂，有時(shí)連自己都認(rèn)不出寫(xiě)的是什么。
8、字混寫(xiě)
特別是在寫(xiě)拼音字母或數(shù)字時(shí)，分不清6與9、5與2、b與d、p與q等。
三、數(shù)學(xué)困難
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)需要多種認(rèn)知過(guò)程參與的活動(dòng)，特別需要具有良好的推理、分類(lèi)、組合、抽象、概括等能力。另外，在解應(yīng)用題和學(xué)習(xí)代數(shù)中語(yǔ)言能力有著十分重要的作用。兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前應(yīng)該已具備了一些準(zhǔn)備技能，如按大小、形狀、顏色、材料來(lái)比較、分類(lèi)、配對(duì)、排列物體的能力，認(rèn)識(shí)到總體是部分之和，認(rèn)識(shí)10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字并了解其涵義，把一種物體里的所有個(gè)體一一分配給不同的對(duì)象，能模仿和回憶物體的空間排列等。
如果兒童這些準(zhǔn)備技能發(fā)展不足，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)受到影響。因此，家長(zhǎng)應(yīng)特別注意兒童這方面技能的發(fā)展情況，若有不足就要及早進(jìn)行補(bǔ)救，從而避免對(duì)孩子正式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。
學(xué)習(xí)困難兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、閱讀與書(shū)寫(xiě)數(shù)字困難
在讀和寫(xiě)時(shí)，容易把5與2，6與9等相混淆。
2、數(shù)數(shù)困難
在大聲數(shù)數(shù)時(shí)，常會(huì)把一些數(shù)字跳過(guò)去；序數(shù)理解有困難，如不知道一周中的第二天是哪一天；無(wú)法正確地按一定的要求數(shù)數(shù)，如要求數(shù)出班上穿紅裙子的女孩、要求順序從l數(shù)到30但不能數(shù)含有4的數(shù)和4的倍數(shù)時(shí)，往往不能正確完成。
3、數(shù)位困難，
不能理解數(shù)位概念，不能理解相同的數(shù)字可以在不同的數(shù)位上表示不同的值。如4，在個(gè)位上時(shí)表示4，在十位上時(shí)表示40，在百位上時(shí)表示400。數(shù)位困難會(huì)影響到進(jìn)退位的加減法運(yùn)算。
4、計(jì)算技能不良
運(yùn)算方法混淆，如在進(jìn)行乘法運(yùn)算中，會(huì)突然出現(xiàn)加法運(yùn)算；運(yùn)算法則掌握不好，不會(huì)退位減或進(jìn)位加；省略運(yùn)算步驟，如除法運(yùn)算時(shí)省略了余數(shù)等。
5、問(wèn)題解決缺陷
解數(shù)學(xué)語(yǔ)詞問(wèn)題和應(yīng)用題時(shí)產(chǎn)生困難。這主要是由于語(yǔ)言技能的缺陷引起的。還有一些兒童則是由于缺乏分析和推理能力而造成問(wèn)題解決困難。
6、空間組織困難
把數(shù)字顛倒或反向，如71讀成17；在運(yùn)算過(guò)程中數(shù)字的位置排列發(fā)生錯(cuò)誤，如54—36=22。
這些學(xué)習(xí)困難是由于小腦發(fā)展不全的緣故，小腦功能若無(wú)法有效發(fā)揮，將導(dǎo)致各類(lèi)的學(xué)習(xí)困難，因此學(xué)習(xí)困難常有相似的表征，癥狀也常常相互重疊。
改善學(xué)習(xí)困難的方法
目前有很多方法可以改善學(xué)習(xí)困難，比如：
1、特教補(bǔ)救學(xué)習(xí)(SEP)
2、藥物治療
3、其他替代治療方法：
4、系統(tǒng)改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。
功能治療、視覺(jué)治療、語(yǔ)言治療、物理治療、食物療法、感覺(jué)統(tǒng)合治療、針灸、大腦皮質(zhì)測(cè)試等等
長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)，這些協(xié)助的方式并無(wú)法達(dá)到自身改善目的，特別是目前國(guó)內(nèi)流行的感覺(jué)統(tǒng)合治療訓(xùn)練，因?yàn)檫@些療法大多是針對(duì)表現(xiàn)出的行為而忽略了真正造成這些現(xiàn)象的原因治標(biāo)不治本。
學(xué)習(xí)困難的診斷標(biāo)準(zhǔn)
1、智力標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)智商下限為70－75。若智商低于70者，不屬于學(xué)習(xí)困難。
2、學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)。采用絕對(duì)學(xué)業(yè)不良與相對(duì)學(xué)業(yè)不良相結(jié)合的方法確定學(xué)習(xí)困難兒童，學(xué)科統(tǒng)測(cè)是根據(jù)大綱命題的絕對(duì)評(píng)價(jià)，而以低于平均分25個(gè)百分等級(jí)為劃分學(xué)習(xí)困難兒童的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)評(píng)價(jià)。
3、學(xué)習(xí)過(guò)程異常。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生知覺(jué)信息、加工信息、利用信息解決問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)困難兒童在這一過(guò)程中往往會(huì)在某些方面表現(xiàn)出偏離常態(tài)的行為。
培養(yǎng)
有很多家長(zhǎng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題非常的頭疼，很多孩子他們對(duì)學(xué)習(xí)并不感興趣，只是對(duì)玩感興趣，像電腦、游戲等，孩子總是玩不夠。很多家長(zhǎng)都會(huì)想這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是怎么樣讓孩子對(duì)待學(xué)習(xí)就像看電、玩游戲那樣投入呢？下面就為家長(zhǎng)介紹幾種培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的方法：
一、精心呵護(hù)孩子的好奇心
好奇心是孩子學(xué)習(xí)興趣的源泉。那么，父母該如何呵護(hù)孩子的好奇心呢？
當(dāng)孩子把奶瓶反轉(zhuǎn)，并且試著從奶瓶的底部來(lái)吸奶的時(shí)候，當(dāng)孩子將停下了的玩具火車(chē)又推又拉又打，想使它再次跑動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，當(dāng)孩子在公園里專(zhuān)心地看著被風(fēng)吹得搖搖擺擺的花草的時(shí)候，這些都是他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下探索這個(gè)陌生世界的表現(xiàn)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，一切都是新鮮的，值得探索的。此時(shí)，大人不要忽視和否定孩子的學(xué)習(xí)和探索行為，而應(yīng)該精心地呵護(hù)孩子的好奇心，努力用孩子的眼光去觀察這個(gè)世界，跟孩子一起去驚異，去提問(wèn)，去討論，去共同作出結(jié)論。
當(dāng)孩子帶著問(wèn)題去問(wèn)父母的時(shí)候，父母不應(yīng)該簡(jiǎn)單地將結(jié)論告訴孩子。告訴孩子問(wèn)題的答案，遠(yuǎn)不如讓孩子自己思考“為什么”來(lái)得重要。例如，當(dāng)孩子問(wèn)“鳥(niǎo)兒晚上睡在哪里”時(shí)，你不必直接回答，你可以與孩子一起探討鳥(niǎo)兒在晚上的可能去處；當(dāng)孩子問(wèn)“黃色和藍(lán)色顏料混合后會(huì)變成什么顏色”，你不要簡(jiǎn)單地告知“會(huì)變成綠色”，你可以說(shuō)：“是啊，那究竟會(huì)變成什么顏色呢？”以此來(lái)引導(dǎo)孩子去試驗(yàn)，去思考，讓孩子自己去得出結(jié)論。同時(shí)你還可以通過(guò)一些開(kāi)放式的問(wèn)題，激發(fā)孩子對(duì)事物的好奇心與探索的欲望。
能否給孩子自由思考的空間和時(shí)間，這是呵護(hù)孩子好奇心的關(guān)鍵。父母如果經(jīng)常給孩子下達(dá)一些強(qiáng)制性的智力作業(yè)任務(wù)，那么孩子會(huì)感到總是在一種有壓力的環(huán)境之中，他們便會(huì)將思考問(wèn)題看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，久而久之，他們的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)消失殆盡。因此，對(duì)于強(qiáng)制性的智力作業(yè)，要少些再少些。
二、為孩子創(chuàng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境
例如，孩子一般都愛(ài)聽(tīng)故事，不管是老師或父母講故事，還是廣播電臺(tái)或電視臺(tái)播放故事，孩子們總是專(zhuān)心致志地聽(tīng)，特別是繪聲繪色地講故事最能吸引他們。當(dāng)你講小人書(shū)中的故事時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子常常是一邊聽(tīng)一邊很想認(rèn)識(shí)書(shū)上的字，這種主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的精神是非常可貴的。父母可以利用這一時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)教孩子認(rèn)認(rèn)字，不要求孩子寫(xiě)，更不要求孩子記這些字，只要他們能認(rèn)識(shí)，能把一個(gè)小故事讀下來(lái)就行。孩子聽(tīng)得多了，讀得多了，自然而然地掌握了這些字。會(huì)有一天，父母發(fā)現(xiàn)，孩子已經(jīng)能很連貫地把書(shū)上的故事瑯瑯上口地讀出來(lái)。當(dāng)孩子在閱讀課外書(shū)刊時(shí)，家長(zhǎng)可利用讀物內(nèi)容，作為與孩子對(duì)話的內(nèi)容。這樣，孩子在一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以不時(shí)地受到啟迪，并逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索知識(shí)的興趣與習(xí)慣。
三、帶孩子到大自然、社會(huì)中去，開(kāi)闊眼界，提高學(xué)習(xí)興趣
家長(zhǎng)可以經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)孩子到大自然中觀察日月星辰、山川河流。比如春天可帶孩子去觀察小樹(shù)以及其他植物的生長(zhǎng)情況；夏天帶孩子去游泳、爬山；秋天帶他們?nèi)ビ^察樹(shù)葉的變化；冬天又可引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察人們衣著的變化，看雪花紛飛的景象。孩子通過(guò)參加各種活動(dòng)開(kāi)闊了眼界，豐富了感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)最好還能指導(dǎo)他們參加一些實(shí)踐，如讓孩子自己收集各種種子、搞發(fā)芽的試驗(yàn)、栽種盆花；也可飼養(yǎng)些小動(dòng)物。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，可以啟發(fā)他們把看到的、聽(tīng)到的畫(huà)出來(lái)，并鼓勵(lì)他們閱讀有關(guān)圖書(shū)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)到書(shū)中找答案。這樣，孩子的興趣廣泛，知識(shí)面擴(kuò)大了，學(xué)習(xí)能力也在不知不覺(jué)中提高了。
四、發(fā)展孩子多方面的興趣
一些孩子由于受家庭和周?chē)h(huán)境的影響，在三歲左右就開(kāi)始對(duì)畫(huà)畫(huà)或樂(lè)器產(chǎn)生興趣。特別是孩子進(jìn)了幼兒園以后，在老師的誘導(dǎo)下，他們的興趣愛(ài)好出現(xiàn)了第一次飛躍。最先使孩子產(chǎn)生興趣的一般是畫(huà)畫(huà)、唱歌和表演，當(dāng)然這些都是模仿性的。對(duì)鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴的興趣都可以在幼兒期喚起，這時(shí)不是要求孩子能達(dá)到什么水平，而是以喚起他們對(duì)各種樂(lè)器的興趣為主。下棋更是如此，很小的孩子就喜歡跟大人下棋，當(dāng)然更喜歡和小朋友們一起下游戲棋。父母只要做有心人，為孩子們提供一些條件，準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的器具，多給孩子講講自己的見(jiàn)聞，多與孩子一起玩，孩子多種學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。
家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，一定要有耐心，因?yàn)楹⒆拥男闹前l(fā)展還不夠成熟，穩(wěn)定性不夠，所以多好動(dòng)愛(ài)玩，所以不要過(guò)于急于求成，以避免造成負(fù)作用。
鑒別
鑒別標(biāo)準(zhǔn)
柯克提出對(duì)學(xué)習(xí)障礙的鑒別應(yīng)考慮以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：
1、發(fā)展中的不一致
學(xué)習(xí)障礙兒童在發(fā)展或?qū)W業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出個(gè)體內(nèi)的差異。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙兒童可能在語(yǔ)言﹑社會(huì)化﹑記憶﹑視覺(jué)──運(yùn)動(dòng)能力方面有廣泛的差異。而學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兒童表現(xiàn)為能力與實(shí)際成就之間的差距。
2、排除標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)習(xí)障礙兒童不包括那些由于智力落后﹑聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)缺陷﹑情緒困繞﹑喪失學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。但這并不排除那些智力落后﹑聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)缺陷兒童可能同時(shí)伴有學(xué)習(xí)障礙，他們需要多重服務(wù)。
3、特殊教育標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)習(xí)障礙兒童需要接受特殊教育。那些因失去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而導(dǎo)致的落后兒童，可以通過(guò)與其成就相應(yīng)的普通教學(xué)方法而進(jìn)步，他們不需要特殊教育服務(wù)。這條標(biāo)準(zhǔn)不僅是鑒別學(xué)習(xí)障礙兒童的一個(gè)依據(jù)，也是確定如何幫助他們的重要依據(jù)
忽視了這一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)障礙就只不過(guò)是一種標(biāo)簽而已。
學(xué)習(xí)障礙兒童的篩選
對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的篩選方法有美國(guó)Myklebusty提出的PRS法和曰本上野一彥提出的行動(dòng)檢查法。行動(dòng)檢查法把學(xué)習(xí)障礙兒童容易表現(xiàn)的行動(dòng)特性分為8個(gè)大項(xiàng)目和30個(gè)小項(xiàng)目。
活動(dòng)水準(zhǔn)異常
1、不能安靜，坐立不安。
2、出乎意料的行動(dòng)﹑行動(dòng)雜亂。
3、無(wú)精打彩，動(dòng)作遲鈍，呆頭呆腦，心不在焉。
(二)注意集中障礙
4、對(duì)某件事只有短時(shí)間的集中力。
5、周?chē)囊稽c(diǎn)小事容易引起走神。
6、與人說(shuō)話時(shí)視線不合。
常見(jiàn)表現(xiàn)
注意力不集中，做事磨蹭，有頭無(wú)尾，缺乏時(shí)間觀念和任務(wù)感。慵懶、拖沓，學(xué)習(xí)遷移能力差，易形成習(xí)慣性惰性及自慰心理。社會(huì)適應(yīng)技能缺陷，凡是都要依賴(lài)別人。缺乏良好徹底學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)態(tài)度不良，目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)傾向。缺乏學(xué)習(xí)熱情和自覺(jué)性。自制性和堅(jiān)持性差。
缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有游移搖擺的特點(diǎn)，缺乏強(qiáng)大而穩(wěn)固的動(dòng)機(jī)支持。一般其動(dòng)機(jī)水平低，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義不統(tǒng)一。動(dòng)機(jī)只表現(xiàn)在口頭上，很少落實(shí)在行動(dòng)上。
活動(dòng)過(guò)度、問(wèn)題行為、違紀(jì)行為、自我控制力差，不易與同學(xué)建立良好人際關(guān)系。尋求反面心理補(bǔ)償，出現(xiàn)逆反心理及情緒對(duì)抗。
自我評(píng)價(jià)差，容易挫折；憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及封閉。
缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏好奇心，對(duì)人對(duì)事缺乏興趣；或?qū)W習(xí)興趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久，易于“見(jiàn)異思遷”，帶有情緒性影響。
